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渭南市实验小学校长何焕利
追问，现代汉语中的释义是“追根究底地查问，多次地问”。在教学中，教师在学生回答问题的过程中或回答问题之后，进行及时发问，可以将思考和学习引向深入。在教学实践中，老师一次及时恰当地追问，可以在提升学生语文核心素养上发挥重要作用。
1.在追问中深化学生的语言运用
《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册的一篇童话。老师创设了“秋天邀请小动物”的情境。“秋天”逐一向小兔子、小梅花鹿、小熊发出邀请：“小兔子，你愿意接受我的邀请吗？”“小鹿，你愿意接受我的邀请吗？”“小熊，你愿意接受我的邀请吗？”这时，老师追问道：“想一想，在生活中，我们给多个人同时发出邀请时，需要这样一个一个去邀请吗？”“秋天”轻轻摇了摇头。老师接着说：“请你再来邀请一次这三个小动物。”这次，“秋天”对三个小动物说：“小兔、小鹿、小熊，你们好！你们愿意接受我的邀请吗？”老师的一次追问，帮助学生联系生活，及时发现问题、解决问题，实实在在地进行了语言训练。
2.在追问中发展学生的思维能力
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的一则寓言。当学生都在肯定陶罐而否定铁罐时，老师追问：“陶罐真的就没有一点不足吗？难道铁罐真的就一无是处吗？请同学们再认真默读一遍课文。”学生在静心读文后，发现陶罐也有容易破碎的不足，铁罐也有结实的长处，从而认识到：每个人都各有长处和短处，要正确看待自己的长处和短处。老师的一次追问，帮助学生用批判的眼光看待问题，理性地看待事物，拓宽思维的广度，增进思维的深度。
3.在追问中激发学生的审美创造
《燕子》是部编版小学语文三年级下册第一单元的一篇课文。最后一段描写了几对飞倦的燕子闲散地在纤细的电线上休憩，当学生边读边想象画面“几根细线连于杆和杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子”时，不禁感叹：“多么有趣的一幅图画呀。”老师追问：“是呀，在作者眼中，这是一幅有趣的图画。你觉得这时的燕子还像什么？”有的学生说，像是在五线谱上跳动的音符；有的学生说，像是在等待妈妈的小蝌蚪；有的学生说，像是春姑娘发丝上的黑丝绢花。老师的一次追问，帮助学生挖掘文本中蕴含的美感，在欣赏与想象中，进行审美创造。
可见，在教学中，教师适时有效地追问，可以起到设疑、引思、激趣的作用，帮助学生深化语言运用、发展思维能力和激发审美创造，从而热爱语言文字，热爱中华文化，全面提升学生的语文核心素养。
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